martes, 17 de marzo de 2009

CUADRO PARA EL ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES Y LA CONCRECIÓN DEL PRODUCTO







HABILIDADES
DEFINICION
JUSTIFICACION DE SU UNION AL CONTENIDO
INTERROGANTES QUE NOS PERMITEN TRABAJAR LA HABILIDAD
TECNICAS Y/O ESTARTEGIAS METODOLOGICAS
PRODUCTOS
IDENTIFICA
Señalar, reconocer objetos o situaciones
Características
Tiempo
Personajes
¿Qué elementos tiene el conjunto A?
¿Cuáles son los principales s problemas de la Filosofía?
¿Qué componentes filosóficos se ocupan del tema religioso?
¿Cuáles son las ciencias auxiliares de la Historia?
· Medios audiovisuales
· Guías de observación
· Preguntas
· Cruz categorial
· Esquemas
· Resumen
DESCRIBE
Enunciar las características
Indicar los rasgos que caracterizan a un objeto
Acontecimientos , imágenes , situaciones
¿Cuáles son los rasgos de A?
¿Qué características tiene la rebelión de Tupac Amaru?
· Lectura de textos, gráficos, mapas, Líneas de Tiempo
· Guías de Trabajo
· Imágenes
· Cuadros sinópticos
· Círculos concéntricos
· Mapas conceptuales
COMPARA
Establecer las semejanzas y diferencias de un objeto y otro
Situaciones, corrientes , tesis doctrinas
¿Cuales son las semejanzas y diferencias entre A y B?
¿Cuál es la diferencia entre la Teoría Autoctonista del doblamiento Americano y la Teoría Inmigracionista?
· Cuadros comparativos
· Meta plan
· Cuadros categoriales

· Cuadros comparativos
· Circulo de similotes y diferencias
· esquemas
ANALIZA
Descomponer un objeto en sus partes para estudiarlas por separado y luego interrelacionarlas
Corrientes , pensamientos , Tesis , Hechos,
¿Cuáles son las partes de A?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Guerra con Chile?
· Estudio de casos
· Socio dramas
· Imágenes
· Esquemas
· Miografía
· Artículos
· Reseñas
· Trípticos Esquema C-C-P

SINTETIZA





Resumir hechos o situaciones
Unir o juntar las partes descompuestas en un todo
Textos , narraciones, descripciones, etc.
¿Cómo se relaciona X, Y, Z en A?
¿Qué titulo le pondrías a la lectura?
· Organizadores visuales

· Mapa conceptual
· Cuadro sinóptico
· Tríptico
· Tiras cómicas
· Afiche
EXPLICA
Dar razón a la existencia de un objeto
Expresa el Porque
Sustentar razones causas de un objeto u hecho.
Teorías , corrientes , problemas,
¿Por qué las X corresponde a A?
¿Por qué X es un problema filosófico?
¿Por qué los flujos migratorios aumentan en las ultimas décadas en el Peru?
· Organizadores visuales
· Análisis de casos
· Tiras cómicas
· Textos cortos
· Mapa mental
· Ensayo
· Seis sombreros para pensar
EJEMPLIFICA





Elabora analogías sobre el caso estudiado




Casos , situaciones, hechos, Ideas, Conceptos




Que ejemplos corresponden a A, B, C?
¿Qué ejemplos de organizaciones civiles puedes mencionar?

· Sociodramas
· Juego de roles
· Afiches
· Decodificación de imágenes
· Trípticos
· Analogías
· Casos
· Ejemplos
· Gráficos
· Parábolas
·


FORMULA CONSTRUYE


Elabora hipótesis o plantea problemas

Propone ejemplos , caos situaciones, ideas

Elabora proposiciones p, q, r a partir de los elementos X, y , Z
Elabora la semblanza o perfil de una persona agnóstica.
Formula cinco alternativas de solución al problema del deterioro del medio ambiente




· Organizadores visuales
· Líneas de Tiempo
· Diálogos
· Exposiciones
· Dinámicas de grupo
· Rompecabezas



· Casos
· Ejemplos
· Informe escrito
· Periódico
· Tríptico
ARGUMENTA
Fundamentación sólida de sus ideas.
Posiciones, tesis, doctrinas, etc.
Sustenta p, q, r?
¿Cuáles son las razones que justifican que la Teoría Inmigracionista sobre el doblamiento Americano es valida?
· Exposiciones
· Paneles
· Discusión Controversial
· Diálogos
· Seminarios
· Ensayo
· Articulo de investigación
· Informe escrito
EVALUA
Emitir juicios de valor sobre hechos , situación o realidad
Juicios, teorías, argumentos, explicaciones
¿Qué opina de P, Q, R?
¿Qué opinas de la participación de la mujer peruana en el proceso de independencia del Perú?
· Meta cognición
· Ensayos
· Exposiciones
· Proyectos
· Ensayo
· Proyectos
· Revista
· Monografías

HABILIDADES
DEFINICION
JUSTIFICACION DE SU UNION AL CONTENIDO
INTERROGANTES QUE NOS PERMITEN TRABAJAR LA HABILIDAD
TECNICAS Y/O ESTARTEGIAS METODOLOGICAS
PRODUCTOS
IDENTIFICA
Señalar, reconocer objetos o situaciones
Características
Tiempo
Personajes
¿Qué elementos tiene el conjunto A?
¿Cuáles son los principales s problemas de la Filosofía?
¿Qué componentes filosóficos se ocupan del tema religioso?
¿Cuáles son las ciencias auxiliares de la Historia?
· Medios audiovisuales
· Guías de observación
· Preguntas
· Cruz categorial
· Esquemas
· Resumen
DESCRIBE
Enunciar las características
Indicar los rasgos que caracterizan a un objeto
Acontecimientos , imágenes , situaciones
¿Cuáles son los rasgos de A?
¿Qué características tiene la rebelión de Tupac Amaru?
· Lectura de textos, gráficos, mapas, Líneas de Tiempo
· Guías de Trabajo
· Imágenes
· Cuadros sinópticos
· Círculos concéntricos
· Mapas conceptuales
COMPARA
Establecer las semejanzas y diferencias de un objeto y otro
Situaciones, corrientes , tesis doctrinas
¿Cuales son las semejanzas y diferencias entre A y B?
¿Cuál es la diferencia entre la Teoría Autoctonista del doblamiento Americano y la Teoría Inmigracionista?
· Cuadros comparativos
· Meta plan
· Cuadros categoriales

· Cuadros comparativos
· Circulo de similotes y diferencias
· esquemas
ANALIZA
Descomponer un objeto en sus partes para estudiarlas por separado y luego interrelacionarlas
Corrientes , pensamientos , Tesis , Hechos,
¿Cuáles son las partes de A?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Guerra con Chile?
· Estudio de casos
· Socio dramas
· Imágenes
· Esquemas
· Miografía
· Artículos
· Reseñas
· Trípticos Esquema C-C-P

SINTETIZA





Resumir hechos o situaciones
Unir o juntar las partes descompuestas en un todo
Textos , narraciones, descripciones, etc.
¿Cómo se relaciona X, Y, Z en A?
¿Qué titulo le pondrías a la lectura?
· Organizadores visuales

· Mapa conceptual
· Cuadro sinóptico
· Tríptico
· Tiras cómicas
· Afiche
EXPLICA
Dar razón a la existencia de un objeto
Expresa el Porque
Sustentar razones causas de un objeto u hecho.
Teorías , corrientes , problemas,
¿Por qué las X corresponde a A?
¿Por qué X es un problema filosófico?
¿Por qué los flujos migratorios aumentan en las ultimas décadas en el Peru?
· Organizadores visuales
· Análisis de casos
· Tiras cómicas
· Textos cortos
· Mapa mental
· Ensayo
· Seis sombreros para pensar
EJEMPLIFICA





Elabora analogías sobre el caso estudiado




Casos , situaciones, hechos, Ideas, Conceptos




Que ejemplos corresponden a A, B, C?
¿Qué ejemplos de organizaciones civiles puedes mencionar?

· Sociodramas
· Juego de roles
· Afiches
· Decodificación de imágenes
· Trípticos
· Analogías
· Casos
· Ejemplos
· Gráficos
· Parábolas
·


FORMULA CONSTRUYE


Elabora hipótesis o plantea problemas

Propone ejemplos , caos situaciones, ideas

Elabora proposiciones p, q, r a partir de los elementos X, y , Z
Elabora la semblanza o perfil de una persona agnóstica.
Formula cinco alternativas de solución al problema del deterioro del medio ambiente




· Organizadores visuales
· Líneas de Tiempo
· Diálogos
· Exposiciones
· Dinámicas de grupo
· Rompecabezas



· Casos
· Ejemplos
· Informe escrito
· Periódico
· Tríptico
ARGUMENTA
Fundamentación sólida de sus ideas.
Posiciones, tesis, doctrinas, etc.
Sustenta p, q, r?
¿Cuáles son las razones que justifican que la Teoría Inmigracionista sobre el doblamiento Americano es valida?
· Exposiciones
· Paneles
· Discusión Controversial
· Diálogos
· Seminarios
· Ensayo
· Articulo de investigación
· Informe escrito
EVALUA
Emitir juicios de valor sobre hechos , situación o realidad
Juicios, teorías, argumentos, explicaciones
¿Qué opina de P, Q, R?
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· Proyectos
· Ensayo
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· Revista
· Monografías

Mal Menor ...... AGENCIAPERU.COM

Escribe:LeonardoAguirre (*)

Hay quienes juran que el periodismo es un género literario. Y hay quienes afirman que el periodismo es la prostitución de la literatura. Ni lo uno ni lo otro. Son cosas distintas. Chicha y limonada. Papas y camotes. Ciertamente, tanto el escritor como el periodista blandean la pluma. Pero, la verdad, entre ambos existe la misma distancia que separa al torero del matarife.
Últimamente han caído por esta Redacción volúmenes firmados por periodistas reputados. Desde el 2004 –por mencionar a los que recuerdo de inmediato-, he tenido ocasión de revisar las páginas de Eloy Jáuregui, Rafo León, Marcela Robles, Toño Angulo (la hizo linda en el sólido norte: los búfalos multiplicaron las ventas) y, ahora, Jaime Bedoya, editor de Caretas y autor de la columna que presta título al libro que tengo entre manos: “Mal Menor”.
Todos los ilustres mencionados son o fueron “cronistas” (como ellos mismos se califican para diferenciarse de la masa reporteril) pero, a pesar de ciertas licencias estilísticas, soportan o soportaron la tiranía de la miserable cotidianidad, la noticia fresca, la agenda política, y, desde luego, los parámetros del medio correspondiente.
Pero publicaron un libro. Buscaban la libertad y el prestigio que el periodismo niega y la literatura promete. Sin embargo, en la mayoría de los casos, sólo cambió el soporte. Subsistió la prosa despeinada, teñida, plagada de clisés y citas igualmente inútiles y pomposas. Subsistió el humor torpe que precisa de un “ja, ja, ja” entre paréntesis para merecer apenas una sonrisita perdonavidas. Creyeron que una foto en la solapa bastaba para convertir automáticamente al periodista (perdón, “cronista”) en escritor con mayúsculas.
No es el caso de Jaime Bedoya. Ya le sacó ventaja a sus coleguitas emancipados. Mientras los arriba mentados chapotean en la orilla con timidez, él bracea con seguridad hacia la ola. Y este lector disfruta con verlo nadar.
Porque nada con estilo. Es decir, tiene un estilo. Curiosamente, los libros de su gremio –inferiores en calidad- han merecido mayor atención mediática que “Mal Menor”. Bedoya sólo cosechó unas cuantas reseñas apuradas, apretadas y ambivalentes. No fue invitado a los sets de televisión. No recibió amenazas de linchamiento.
MAL MENORde Jaime Bedoya Editorial NormaLima, 2004290 pp.
Pese a que “Mal Menor” también es una recopilación de textos escritos para el periodismo (iba a decir “para envolver pescado”, pero creo que el papel de Caretas no califica para ese menester), el autor ya lo abandonó por completo. Y para bien. La noticia, el contexto, la agenda es un mero pretexto. Sin duda, Bedoya tiene una libertad absoluta para escribir de lo que se le venga en gana.
Revisemos el índice. Por ejemplo, se nos promete una entrevista con Paul Bowles, Jimmy Santi o Raúl Di Blasio. Y se nos promete también algún comentario “iluminador” en torno al legado de Lowry, Salinger, los Stones o Janis Joplin. Pero esos “hombres notables” y sus respectivas gracias son apenas un marco referencial para que el autor devanee a gusto, y con buen gusto, sobre un abanico de temas igualmente fútiles y coyunturales. Por otro lado, las miserias de nuestra política y nuestra farándula (si acaso no son lo mismo) no tienen otra función que permitir el lucimiento de la prosa y el bagaje del autor.
Si el lector precisa de coordenadas antes de tomar el barco, me permitiré citar (¿exagerar?) las crónicas de Héctor Velarde y Antonio Cisneros, e incluso la picardía criolla de Ricardo Palma. Desde luego, no lo voy a comparar con sus coleguitas (otra vez: chicha y limonada).
Y Bedoya no cita -como otros “cronistas”- con la pretensión acomplejada de “dignificar” un texto discreta e irremediablemente periodístico. Lo hace para exacerbar el sarcasmo. En “Mal Menor”, el autor tiene la (sana) frescura de apoyarse en Stendhal y Proust para repasar las curvas de las gemelas Bernaola. O echa mano de Cioran y Flaubert para celebrar los treinta y cinco años del exitoso “Chin Chin” de Jimmy Santi. Incluso, una meditación sobre el desarrollo de la física teórica le sirve de perfecto colchón para explicar un concepto tan esotérico como “La Hora Cabana” (de hecho, para zaherir al régimen, Bedoya es harto más cómico que Rafo León).
La creación de un alter ego como el poeta casmeño Dennis Angulo merece una mención aparte. Y merece la transcripción de un extracto de sus poemas circunstanciales. ¿Recuerdan la demagógica piyamada de Boloña en un pueblo joven? En el poema “Carlos Pueblo”, del volumen “Maleta 14”, el improbable Angulo escribe lo siguiente:
Repite tu credo con fuerza y en coro: “¡Dormir con los cholos es algo que adoro!”. Te arrullan las pulgas, te acuna la estera, cambiaste el Old Parr por ralo Té Toro. Allá los que insultan, (la envidia es rastrera). Mas si acaso el asco y las náuseas marean, ¡BOLOÑA TRANQUILO!: la ducha te espera.
De toda la peleadísima tabla de “cronistas” en pos del Parnaso, Jaime Bedoya es el único que, sin aspavientos, sin salpicar, sin hacer espuma, bracea con garbo, solito en la punta, hacia la ola siempre traicionera de la verdadera literatura.

mustrave@hotmail.com




MAL MENOR7 de octubre de 2004Por JAIME BEDOYA. Oír Para Querer ESTÁ probado. La música es lo más parecido al amor. Lo avalan desde Marley hasta Bobby Capó1. No en vano somos remedos de ella. Moléculas en vibración que al encontrar alguien o algo en igual frecuencia miramos diferente al mundo y a todos sus charcos: no estamos solos en esta cuesta. Por eso no hay mejor compañía que la que entiende sin palabras. Cuando aparece cantamos bajo la lluvia, sobre las brasas y entre la mierda. A dúo.Pero aún así no aparezca el coro cada canción es un hogar temporáneo. Un refugio sonoro que cobija y hacemos propio redecorando de momentos que sin música desaparecerían por higiene mnemotécnica y dignidad sentimental. Nada queda de lo que pensábamos nuestro. Pero ahí estuvimos y ahí volvemos, por oído.Hay canciones pequeñas, de un piso, personales. Muchas al borde del ridículo2. Y hay mansiones sonoras, con jardines, amplios estares, donde sí hay cama para tanta gente. El bolero ha sido siempre la casa de todos. De los que busca la policía y de los que el amor no recoge. Y siguen llegando.Será por su rítmico dos por cuatro. Será por la sola loseta que su ejecución demanda. Será por su origen entre España e Indias, Africa mediante y Cuba imperante. Será porque -como el blues, el fado, el tango- no le hace asco al amor cuando duele, que es cuando se va, dolorosa costumbre que repite con fruición (temerario cretinismo el del que se supone, blandiendo babosa sonrisa, sentimentalmente a salvo). Como escoltas de la partida, Javier Solís vierte desde su yugular un inacabable caballito de tequila3, o el maestro Lara4 cultiva rosas en un burdel veracruzano con la fineza de un invernadero holandés. Nadie se salva, todo pasa. Pero como un bálsamo invisible, la canción queda.Cuba queda, el flamenco queda. Me cago en el embargo y me cago en ¡Hola!, ambos igual de indefendibles. En la isla la música es oxígeno y el que no la respira muere. Julio Gutiérrez5, natural de Manzanillo, a los 6 años ya tocaba el piano, a los 14 dirigía una orquesta. Sindo Garay6, natural de Santiago de Cuba, chato, flaco, negro y birolo, aprendió a leer de adulto leyendo avisos en la calle. Oswaldo Farrés7, natural de Las Villas, empezó a componer a los 35 años con una guaracha dedicada a sus cinco hijos. César Portillo de la Cruz8, habanero. Isolina Carrillo9, habanera. Orlando de la Rosa10, habanero. Luis Marquett11, de Alquízar. Bobby Collazo12, de Marianao. Y Pedro Junco, natural de Pinar del Río, escribe un bolero desde el hospital pocos meses antes de morir tuberculoso a los 43 años para explicarle a su amada lo inevitable13.Flamenco es José Monje Cruz, Camarón, visto en España por estos ojos, año 1988, levitando en medio del Palacio de los Deportes en un río de dignísimo e intocable lamento, erizando los pelos del payo más forastero mientras heroína navegaba en las venas del héroe14. Reviéntese el hígado de un pato y llámese paté. Pulverícese el corazón de un hombre y música maestro.Son tiempos miserables, qué duda cabe. Mezcla de pereza y asco da estar permanentemente al tanto de la vergüenza ajena. Así, dadas las cosas, más trascendente que las previsibles groserías políticas resulta siendo el simple hecho que dos personas canten en la ciudad. Un cubano y un gitano. Uno, Chucho, hijo de Bebo Valdés, leyenda viva de nobilísimo linaje musical. Chucho hizo una fiesta solo para creyentes cuando en 1986 Irakere se presentó en un concierto en el Municipal, sin quemar y semivacío, dentro de una de las escasísimas buenas ideas del gobierno aprista, el Sicla15: traer músicos que nos distrajeran para que ellos pudieran seguir robando en paz.Ramón Jiménez se llama Cigala desde que El Camarón16 le pusiera así. Ahora sólo quiere ser Dieguito, su nombre de barrio. Rescatando la esencia del flamenco se arrima a Cuba, al Brasil, al tango, para encontrar la verdadera pureza, que contrariamente a lo que se cree Lima, es la de la mezcla.Esto es sólo un concierto. No le va a salvar la vida a nadie. Pero aquel que quiera aprender a vivir, que escuche.____________________________________1 "Hit Me With Music", 1974, y "Piel Canela", 1953.2 "Hey", Julio Iglesias, 1980.3 "Sombras Nada Más". Solís murió con 33 años.4 "Piensa en Mí", 1940, canción suya.5 "Inolvidable", canción suya.6 "La Tarde", canción suya. García Lorca lo llamó El Gran Faraón de Cuba.7 "Toda una Vida", 1943, canción suya.8 "Contigo a la Distancia", 1946, canción suya.9 Oír "Dos Gardenias", 1947, canción suya.10 "No Vale la Pena", canción suya.11 "Allí donde tú Sabes", canción suya.12 "La Ultima Noche", 1946, canción suya.13 "Nosotros", 1943, canción suya.14 Moría cuatro años después de cáncer al pulmón.15 Semana de Integración Cultural Latinoamericana.16 Una cigala es como un langostino.

AGENCIAPERÚ.COM
Escribe:LeonardoAguirre (*)
Hay quienes juran que el periodismo es un género literario. Y hay quienes afirman que el periodismo es la prostitución de la literatura. Ni lo uno ni lo otro. Son cosas distintas. Chicha y limonada. Papas y camotes. Ciertamente, tanto el escritor como el periodista blandean la pluma. Pero, la verdad, entre ambos existe la misma distancia que separa al torero del matarife.
Últimamente han caído por esta Redacción volúmenes firmados por periodistas reputados. Desde el 2004 –por mencionar a los que recuerdo de inmediato-, he tenido ocasión de revisar las páginas de Eloy Jáuregui, Rafo León, Marcela Robles, Toño Angulo (la hizo linda en el sólido norte: los búfalos multiplicaron las ventas) y, ahora, Jaime Bedoya, editor de Caretas y autor de la columna que presta título al libro que tengo entre manos: “Mal Menor”.
Todos los ilustres mencionados son o fueron “cronistas” (como ellos mismos se califican para diferenciarse de la masa reporteril) pero, a pesar de ciertas licencias estilísticas, soportan o soportaron la tiranía de la miserable cotidianidad, la noticia fresca, la agenda política, y, desde luego, los parámetros del medio correspondiente.
Pero publicaron un libro. Buscaban la libertad y el prestigio que el periodismo niega y la literatura promete. Sin embargo, en la mayoría de los casos, sólo cambió el soporte. Subsistió la prosa despeinada, teñida, plagada de clisés y citas igualmente inútiles y pomposas. Subsistió el humor torpe que precisa de un “ja, ja, ja” entre paréntesis para merecer apenas una sonrisita perdonavidas. Creyeron que una foto en la solapa bastaba para convertir automáticamente al periodista (perdón, “cronista”) en escritor con mayúsculas.
No es el caso de Jaime Bedoya. Ya le sacó ventaja a sus coleguitas emancipados. Mientras los arriba mentados chapotean en la orilla con timidez, él bracea con seguridad hacia la ola. Y este lector disfruta con verlo nadar.
Porque nada con estilo. Es decir, tiene un estilo. Curiosamente, los libros de su gremio –inferiores en calidad- han merecido mayor atención mediática que “Mal Menor”. Bedoya sólo cosechó unas cuantas reseñas apuradas, apretadas y ambivalentes. No fue invitado a los sets de televisión. No recibió amenazas de linchamiento.
MAL MENORde Jaime Bedoya Editorial NormaLima, 2004290 pp.
Pese a que “Mal Menor” también es una recopilación de textos escritos para el periodismo (iba a decir “para envolver pescado”, pero creo que el papel de Caretas no califica para ese menester), el autor ya lo abandonó por completo. Y para bien. La noticia, el contexto, la agenda es un mero pretexto. Sin duda, Bedoya tiene una libertad absoluta para escribir de lo que se le venga en gana.
Revisemos el índice. Por ejemplo, se nos promete una entrevista con Paul Bowles, Jimmy Santi o Raúl Di Blasio. Y se nos promete también algún comentario “iluminador” en torno al legado de Lowry, Salinger, los Stones o Janis Joplin. Pero esos “hombres notables” y sus respectivas gracias son apenas un marco referencial para que el autor devanee a gusto, y con buen gusto, sobre un abanico de temas igualmente fútiles y coyunturales. Por otro lado, las miserias de nuestra política y nuestra farándula (si acaso no son lo mismo) no tienen otra función que permitir el lucimiento de la prosa y el bagaje del autor.
Si el lector precisa de coordenadas antes de tomar el barco, me permitiré citar (¿exagerar?) las crónicas de Héctor Velarde y Antonio Cisneros, e incluso la picardía criolla de Ricardo Palma. Desde luego, no lo voy a comparar con sus coleguitas (otra vez: chicha y limonada).
Y Bedoya no cita -como otros “cronistas”- con la pretensión acomplejada de “dignificar” un texto discreta e irremediablemente periodístico. Lo hace para exacerbar el sarcasmo. En “Mal Menor”, el autor tiene la (sana) frescura de apoyarse en Stendhal y Proust para repasar las curvas de las gemelas Bernaola. O echa mano de Cioran y Flaubert para celebrar los treinta y cinco años del exitoso “Chin Chin” de Jimmy Santi. Incluso, una meditación sobre el desarrollo de la física teórica le sirve de perfecto colchón para explicar un concepto tan esotérico como “La Hora Cabana” (de hecho, para zaherir al régimen, Bedoya es harto más cómico que Rafo León).
La creación de un alter ego como el poeta casmeño Dennis Angulo merece una mención aparte. Y merece la transcripción de un extracto de sus poemas circunstanciales. ¿Recuerdan la demagógica piyamada de Boloña en un pueblo joven? En el poema “Carlos Pueblo”, del volumen “Maleta 14”, el improbable Angulo escribe lo siguiente:
Repite tu credo con fuerza y en coro: “¡Dormir con los cholos es algo que adoro!”. Te arrullan las pulgas, te acuna la estera, cambiaste el Old Parr por ralo Té Toro. Allá los que insultan, (la envidia es rastrera). Mas si acaso el asco y las náuseas marean, ¡BOLOÑA TRANQUILO!: la ducha te espera.
De toda la peleadísima tabla de “cronistas” en pos del Parnaso, Jaime Bedoya es el único que, sin aspavientos, sin salpicar, sin hacer espuma, bracea con garbo, solito en la punta, hacia la ola siempre traicionera de la verdadera literatura.

mustrave@hotmail.com




MAL MENOR7 de octubre de 2004Por JAIME BEDOYA. Oír Para Querer ESTÁ probado. La música es lo más parecido al amor. Lo avalan desde Marley hasta Bobby Capó1. No en vano somos remedos de ella. Moléculas en vibración que al encontrar alguien o algo en igual frecuencia miramos diferente al mundo y a todos sus charcos: no estamos solos en esta cuesta. Por eso no hay mejor compañía que la que entiende sin palabras. Cuando aparece cantamos bajo la lluvia, sobre las brasas y entre la mierda. A dúo.Pero aún así no aparezca el coro cada canción es un hogar temporáneo. Un refugio sonoro que cobija y hacemos propio redecorando de momentos que sin música desaparecerían por higiene mnemotécnica y dignidad sentimental. Nada queda de lo que pensábamos nuestro. Pero ahí estuvimos y ahí volvemos, por oído.Hay canciones pequeñas, de un piso, personales. Muchas al borde del ridículo2. Y hay mansiones sonoras, con jardines, amplios estares, donde sí hay cama para tanta gente. El bolero ha sido siempre la casa de todos. De los que busca la policía y de los que el amor no recoge. Y siguen llegando.Será por su rítmico dos por cuatro. Será por la sola loseta que su ejecución demanda. Será por su origen entre España e Indias, Africa mediante y Cuba imperante. Será porque -como el blues, el fado, el tango- no le hace asco al amor cuando duele, que es cuando se va, dolorosa costumbre que repite con fruición (temerario cretinismo el del que se supone, blandiendo babosa sonrisa, sentimentalmente a salvo). Como escoltas de la partida, Javier Solís vierte desde su yugular un inacabable caballito de tequila3, o el maestro Lara4 cultiva rosas en un burdel veracruzano con la fineza de un invernadero holandés. Nadie se salva, todo pasa. Pero como un bálsamo invisible, la canción queda.Cuba queda, el flamenco queda. Me cago en el embargo y me cago en ¡Hola!, ambos igual de indefendibles. En la isla la música es oxígeno y el que no la respira muere. Julio Gutiérrez5, natural de Manzanillo, a los 6 años ya tocaba el piano, a los 14 dirigía una orquesta. Sindo Garay6, natural de Santiago de Cuba, chato, flaco, negro y birolo, aprendió a leer de adulto leyendo avisos en la calle. Oswaldo Farrés7, natural de Las Villas, empezó a componer a los 35 años con una guaracha dedicada a sus cinco hijos. César Portillo de la Cruz8, habanero. Isolina Carrillo9, habanera. Orlando de la Rosa10, habanero. Luis Marquett11, de Alquízar. Bobby Collazo12, de Marianao. Y Pedro Junco, natural de Pinar del Río, escribe un bolero desde el hospital pocos meses antes de morir tuberculoso a los 43 años para explicarle a su amada lo inevitable13.Flamenco es José Monje Cruz, Camarón, visto en España por estos ojos, año 1988, levitando en medio del Palacio de los Deportes en un río de dignísimo e intocable lamento, erizando los pelos del payo más forastero mientras heroína navegaba en las venas del héroe14. Reviéntese el hígado de un pato y llámese paté. Pulverícese el corazón de un hombre y música maestro.Son tiempos miserables, qué duda cabe. Mezcla de pereza y asco da estar permanentemente al tanto de la vergüenza ajena. Así, dadas las cosas, más trascendente que las previsibles groserías políticas resulta siendo el simple hecho que dos personas canten en la ciudad. Un cubano y un gitano. Uno, Chucho, hijo de Bebo Valdés, leyenda viva de nobilísimo linaje musical. Chucho hizo una fiesta solo para creyentes cuando en 1986 Irakere se presentó en un concierto en el Municipal, sin quemar y semivacío, dentro de una de las escasísimas buenas ideas del gobierno aprista, el Sicla15: traer músicos que nos distrajeran para que ellos pudieran seguir robando en paz.Ramón Jiménez se llama Cigala desde que El Camarón16 le pusiera así. Ahora sólo quiere ser Dieguito, su nombre de barrio. Rescatando la esencia del flamenco se arrima a Cuba, al Brasil, al tango, para encontrar la verdadera pureza, que contrariamente a lo que se cree Lima, es la de la mezcla.Esto es sólo un concierto. No le va a salvar la vida a nadie. Pero aquel que quiera aprender a vivir, que escuche.____________________________________1 "Hit Me With Music", 1974, y "Piel Canela", 1953.2 "Hey", Julio Iglesias, 1980.3 "Sombras Nada Más". Solís murió con 33 años.4 "Piensa en Mí", 1940, canción suya.5 "Inolvidable", canción suya.6 "La Tarde", canción suya. García Lorca lo llamó El Gran Faraón de Cuba.7 "Toda una Vida", 1943, canción suya.8 "Contigo a la Distancia", 1946, canción suya.9 Oír "Dos Gardenias", 1947, canción suya.10 "No Vale la Pena", canción suya.11 "Allí donde tú Sabes", canción suya.12 "La Ultima Noche", 1946, canción suya.13 "Nosotros", 1943, canción suya.14 Moría cuatro años después de cáncer al pulmón.15 Semana de Integración Cultural Latinoamericana.16 Una cigala es como un langostino.

BIBLIOTECA NACIONAL DEL MAESTRO

Boletín electrónico Año 1 No3
Diciembre 2003
ISSN 1667-8370
Pizzurno 953 (C1020ACA) 4129-1272
Línea gratuita: 0800-666 6293
Biblioteca Nacional de Maestros
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

http://www.bnm.me.gov.ar

PEDAGOGIA

INFANCIAS QUE CONVIVEN: INTERNET Y CAMPANAS

Estamos invitados..
.
En el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología se presentó la exposición itinerante "Museo de las escuelas. Lo que el borrador no se llevó", creada por la Universidad Nacional de Luján. Esta exhibición invita a recorrer la historia de la escuela a través de la observación de los materiales didácticos, muebles y otros objetos propios de la cultura escolar de fines del siglo XIX y principos del XX .
A fines de octubre se le comunicó a la BNM que un grupo de alumnos de una escuela isleña del Tigre (Pcia. de Buenos Aires) concurriría a la muestra. Debido a que los niños que visitarían el Ministerio nunca habían tenido contacto con computadoras, se acordó que nuestra institución realizaría una serie de visitas guiadas para que los chicos conocieran los servicios de la BNM, un espacio público en el que conviven los mundos del papel y los bits.


Llegaron las visitas

Finalmente, llegó el día. Nos dirigimos al Galpón de la Reforma donde se encontraban los niños que ya habían visitado el Museo. Al instante se acercó el Ministro, Lic. Daniel Filmus, para dar la bienvenida al grupo y responder a todas sus preguntas. Luego, danzaron el gato, el pericón y otros ritmos del folklore argentino.
Los chicos se dividieron en dos grupos y se turnaron para iniciar el recorrido por los diferentes sectores de la BNM: la sala con sus bases de datos, la mediateca con los televisores y videcaseteras, el despacho histórico que perteneció a Lugones y donde hoy funciona la Dirección. La frutilla del postre fue la visita a la Coordinación Técnica. Allí pudieron ver cómo se graban en videos los programas de ATEI (Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana) a través de la señal satelital de España, el proceso de digitalización de libros históricos y, lo más sorprendente para ellos ¡Internet! Aún recuerdo sus caras de asombro, la ansiedad por tocar el mouse y descubrir un mundo de juegos, información, imágenes y sonidos.

Internet y campana

Volvamos a la escena del Galpón. Los chicos que, con el delantal desabrochado y los cabellos húmedos para combatir el calor, aguardaban el momento de visitar la BNM, y por fin conocer Internet (ese inmenso mundo capturado desde la pantalla), no estaban solos. También se encontraban en ese espacio otros niños. Se trataba de alumnos que impecablemente uniformados y en una prolija fila terminaban su recorrido por el Museo de las Escuelas y esperaban su turno para realizar la última propuesta de la visita: tocar la campana.
La convivencia de las diversas infancias, nos hablan de los desafíos actuales en la educación. Hoy diferentes posturas teóricas nos hablan del fin de la infancia tradicional, la amplitud de las brechas entre las infancias "tecnologizadas" y las excluídas del mundo electrónico. Esto nos alerta sobre el fin de la utopía que Comenio proponía a principios del siglo XVI acerca del ideal pansófico (enseñar todo y a todos) y de la caducidad de los ideales de homogeneidad con los que fue teñida la organización del sistema educativo argentino en el siglo XIX.
Hoy nos encontramos en un nuevo escenario y lejos de caer en la nostalgia o el pesimismo deberíamos pensar en crear nuevas formas de inclusión para que todos los niños atraviesen su infancia con oportunidades similares. Desde la BNM ya hemos comenzado...

Bibliografía recomendada para indagar este tema, disponible en la BNM:

Alayón, Norberto. Niños y adolescentes: hacia la reconstrucción de derechos. Buenos Aires: Espacio Editorial, 1997
Buckingham, David; Filella, Roc, traductor. Crecer en la era de los medios electrónicos: tras la muerte de la infancia. Madrid: Ediciones Morata, 2002
Carli, Sandra. Niñez, pedagogía y política: transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires : Miño y Dávila, 2002
DeMause, Lloyd; López Martínez, María Dolores, traductor. Historia de la infancia. Madrid: Alianza Editorial, 1994
Duschatzky, Silvia; Corea, Cristina. Chicos en banda: los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós, 2002
Frigerio, Gaciela; Dicker, Gabriela (Coords). Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2003
Gimeno Sacristán, José. El alumno como invención. Madrid : Ediciones Morata, 2003
Narodowski, Mariano. Infancia y poder: la conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires : Aique, 1994
Pollock, Linda A.; Bárcena, Agustín, traductor. Los niños olvidados: relaciones entre padres e hijos de 1500 a 1900. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica, 1993
Puiggrós, Adriana; Dussel, Inés; Redondo, Patricia; Mariño, Marcelo; Orellano, Miguel; Thisted, Sofía. En los límites de la educación: niños y jóvenes del fin de siglo. Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 1999

Por Flavia Propper







Tertulia Americana de marzo: “Pedagogía: un lugar para la controversia. Mujeres educadoras en disputa con sus épocas”
El viernes 27 de marzo a las 18 hs. la BNM ofrecerá al público la posibilidad de acceder a libros habitualmente no disponibles para consulta con la realización de una nueva “tertulia” en la Sala Americana de la Biblioteca Nacional de Maestros.
En esta ocasión, Myriam Southwell se concentrará en la presentación de tres libros, de tres autoras vinculadas a la pedagogía en distintos momentos de la historia: Misterios del Plata de Juana Manso, Pedagogía social de Raquel Camaña y Obras completas de Herminia Brumana. A través de ese recorrido se tratarán de indagar algunas disputas hegemónicas al interior de la pedagogía y dar cuenta de la pluralidad de voces e interpretaciones frente a dilemas de la época.
Myriam Southwell es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, Master en educación (FLACSO), Ph.D. del Departamento de Gobierno, de la Universidad de Essex, Inglaterra. Es autora de diversos trabajos sobre temas de historia, teoría y política educacional. En la actualidad es Profesora Titular de la cátedra Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana de la Universidad Nacional de La Plata, Investigadora Adjunta del Consejo Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICET), docente e investigadora en el Área Educación de FLACSO y Presidente de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación.
Se destacan entre las publicaciones recientes “Formação do Estado nacional e constituição de corpos docentes (1820-2000): profissionalização da docência no Brasil e na Argentina em perspectiva comparada” (en colaboración con Schueler Alessandra (Mercado de Letras, Brasil); “Política y educación: ensayos sobre la fijación del significado” en El APD: las herramientas teóricas y el objeto de estudio, (Casa Juan Pablos, México D.F.); “La tensión desigualdad y escuela: breve recorrido histórico de sus avatares en el Río de La Plata” en Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, (Pablo Martinis y Patricia Redondo compiladores), Del Estante Editorial, Buenos Aires).




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PEDAGOGIA

Proyecto de intercambio entre Brasil y Argentina
Durante el mes de febrero pasado la BNM participó de un proyecto de intercambio entre Brasil y Argentina. Este proyecto contó con la ayuda económica del Programa Internacional de Intercambio de Artistas, Técnicos y Profesionales de la Cultura, que convocó la Secretaría de Cultura de la Nación. La experiencia se realizó en la ciudad de San Pablo (BR), en el Centro de Referencia Educativa Mario Covas, organismo que depende de la Secretaría de Educación del Estado de San Pablo.
Durante las jornadas de trabajo realizadas en dicha institución se llevaron a cabo diferentes actividades como por ejemplo: la participación en el proyecto de capacitación a docentes de escuelas medias dependientes de la Secretaría de Educación del Estado de San Pablo, para la organización de Centros de Memoria Escolares. Este proyecto se encuentra focalizado en las cuarenta escuelas más antiguas del Estado de San Pablo, para efectivizar una política de preservación del pasado escolar y el intercambio de experiencias bibliotecológicas en la formación de una red de bibliotecas escolares en San Pablo y Buenos Aires, con la implementación de un software único e intercambiando criterios en la unificación de la catalogación.
Además, se avanzó en la firma de un convenio entre ambas instituciones y la colaboración de un grupo de investigadores del Projeto temático de Educação e Memória: organização de acervos e livros didáticos y el Projeto de pesquisa da História das disciplinas escolares e do livro didático do Programa de Estudos Pós-Graduação em Educação: História, Política, Sociedade – PUC-SP, para organizar una exposición virtual Las lecturas escolares en Argentina y Brasil (1937-1955).
Por medio de este intercambio de ideas y experiencias se ha comenzado a planificar el accionar de la BNM en la construcción del MERCOSUR cultural.
Por Mariana Alcobre






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PEDAGOGIA

El origen de la Lengua Castellana contado a los niños

Mientras recorría los monasterios de Yuso y Suso en San Millán de La Cogolla, La Rioja, España, en oportunidad de mi participación en el encuentro de REDINED, y especialmente en la visita a Suso, pude encontrar dos recuerdos especiales. El primero consiste en dos piedras de la región pintadas con las primeras palabras escritas en castellano en los versos del poeta Gonzalo de Berceo. El segundo hallazgo es un CD-ROM que explica a niños de corta edad el origen de nuestra lengua. A través de unas imágenes muy logradas provenientes de dibujos hechos en pastel, una narración simple pero sustanciosa en contenidos y algunos textos en letra apropiada para incitar las primeras lecturas, los chicos españoles – a quien les está dedicado este soporte multimedial - pueden encontrar las raíces de su lengua materna. Me pareció interesante adquirirlo e incorporarlo a nuestros fondos multimediales, para ponerlo a disposición de aquellos docentes que quieran consultarlo en nuestra mediateca. De esta forma podrán transmitir a sus alumnos los contenidos de la historia de nuestra lengua, y de alguna manera, hacerles compartir lazos comunes de aprendizaje con los chicos de la Península.
Por Graciela Perrone.

El origen de la Lengua Castellana contado a los niños.Fundación San Millán de la Cogolla.












EL MAGISTERIO EN LA CONFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCACIONAL.


LA MARCA DEL ORIGEN

En 1884, con la ley 1420, se estableció la obligatoriedad y gratuidad de la escuela y se determinaron las potestades del Estado en la formación moral, intelectual y física de los niños, temas que había discutido ya el Congreso Pedagógico de 1882. En esos años se constituyó el sistema educativo nacional, en medio de uno de los debates más intensos de la historia entre liberales y católicos.



Entre Ríos [Argentina]Ley de Educación Común de la provincia de Entre Rios promulgada el 5 de octubre de 1886. Paraná: Tipografía y Encuadernación El Paraná, 1895.







Parte 1
Parte 2
Parte 3
Congreso Pedagógico en Monitor de la Educación Común:.
Parte 1
Parte 2
Parte 3



Memoria del Consejo Nacional de Educación: anexos correspondientes a 1884.2 Buenos Aires, Imprenta de La Tribuna Nacional, 1886.




LA EDUCACION EN EL CENTRO DEL DEBATE

Para las elites políticas e intelectuales discutir los planes de estudio, el financiamiento de la educación o el tenor de la moral y la religión en la escuela era una cuestión prioritaria de gobierno.


Avellaneda, NicolásEscuela sin religiónBuenos Aires, 1883.





Estrada, José ManuelObras completas de José Manuel Estrada. 9 Buenos Aires; Compañía Sud-Americana de Billetes de Banco, 1903.








LA PEDAGOGIA, UN SABER DISTINTIVO

A mediados del siglo XIX se contaba con pocos maestros y maestras con conocimientos y estudios acordes con las nuevas corrientes pedagógicas y didácticas. La formación de esos recursos humanos fue una tarea primordial.


Gelderen, Adolfo vanLecciones de pedagogíaBuenos Aires; Biedma, 1878.





Torres, José MaríaMetodología de la lectura, la escritura y la aritméticaBuenos Aires : Imprenta de Martín Biedma, 1889.





Jacques, AmadeoEscritosBuenos Aires; Angel Estrada, 1945.





MAESTROS, UNA ARDUA TAREA

Los maestros y maestras debían superar día a día innumerables inconvenientes. Las carencias de infraestructura, las dificultades para que los niños vayan a la escuela, los sueldos magros y las aulas repletas no son privativas de la actualidad.


Nicolay de Caprile, EmmaEl rudimentistaBuenos Aires; Rivadavia, 1888.





Aubín, José MaríaSentimientoBuenos Aires; Angel Estrada, [19--]





LA ESCUELA NORMAL

La Escuela Normal de Paraná, creada en 1871, fue la experiencia de institucionalización de la carrera docente. En 1889 ya existían más de 30 establecimientos distribuidos en todo el país. Pero el número de egresados no creció del mismo modo. En 1883 se recibieron 98 maestros y en 1891 lo hicieron 353. Las escuelas normales estaban lejos de poder cubrir las plazas de maestros requeridas por el crecimiento escolar.


Victoria, M. S.La escuela normal del Paraná en 1910.







PEDAGOGIA - REDES



PROYECTO “RED INTERESCOLAR DE BIBLIOTECAS”: UNA INICIATIVA PARA IMITAR




Cuando la casualidad marca el rumbo...

Durante la 67° Conferencia Internacional organizada por IFLA (International Federation of Library Association) -en agosto de 2001, ciudad de Boston- Graciela Perrone, que asistía en representación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, tuvo la oportunidad de conocer al Ing. Daniel Palacios (Universidad Tecnológica Nacional, Regional Delta). En esa oportunidad él le comentó que deseaba implementar un sistema informático que integrara a las bibliotecas de la ciudad de Campana y Graciela le relató la experiencia de la BNM en la construcción de la Red de Bibliotecas Pedagógicas, que se venía desarrollando desde 1997, y acerca del Proyecto BERA (Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República Argentina) que se encontraba en construcción.



Al poco tiempo, surgió la iniciativa de constituir una Biblioteca Pedagógica en la zona de Campana para potenciar las posibilidades de actualización pedagógica en la localidad. En la elección se tuvieron en cuenta los requisitos exigidos por la BNM para formar parte de la red y la opinión de la empresa Siderca (ya que se encontraba participando del proyecto). Se optó por el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 15 del cual María Isabel Fernández es directora. Ella destaca que “constituir a la biblioteca del ISFDyT Nº15 como núcleo de la red y formar parte de la red Federal, como Biblioteca Pedagógica Provincial, es una parte esencial del proyecto, pues la vinculación posibilita el intercambio de información y servicios, que conlleva al mejoramiento de la calidad educativa de todos las instituciones participantes”.



Otro de los aportes de la BNM fue la presentación del soft Aguapey, desarrollado por la institución, y la realización de dos instancias de capacitación, generando la posibilidad de automatizar las bibliotecas, mejorando la gestión de las mismas. María Isabel sostiene que “el aporte tecnológico de gestión a través del software Aguapey desarrollado por la Biblioteca Nacional de Maestros es el soporte que garantizará las acciones de cambio buscadas, ya que es una herramienta necesaria para modernizar las prácticas cotidianas y brindar así una mejor calidad del servicio”. Por su lado, Graciela señala que: “La idea de contribuir con transferencia de conocimiento y tecnologías institucionales e informáticas en un proyecto comunitario tan importante como el de la ciudad de Campana nos brinda la posibilidad de participar en un escenario ideal donde diferentes instituciones públicas y privadas de la comunidad iba a entretejer con el tiempo una nueva ciudadanía con calidad de vida y producción de conocimiento colectivo.”



Proyecto “Red Interescolar de Bibliotecas”

El proyecto se basa en la constitución de un polo de desarrollo y fortalecimiento de las bibliotecas escolares en la Ciudad de Campana, a partir de la instalación de un Núcleo de información y enlace con la Biblioteca Nacional de Maestros y el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 15 (perteneciente a la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires), con el apoyo tecnológico de la Universidad Tecnológica Nacional Regional Delta Grupo GESIN”. Daniel sintetiza las funciones de cada uno de los miembros del equipo en estos términos “El Grupo GESIN es el sustento tecnológico del proyecto, así como el ISFD y T Nº15 lo es en lo pedagógico y la BNM en lo bibliotecológico".

Lo central en la propuesta es la construcción de una Red de Información e intercambio entre Bibliotecas escolares de la ciudad de Campana. Al respecto María Isabel sostiene que están pensando en la red “como un espacio para compartir información donde cada actor e integrante de la red comparte, potencia y participa en igual condición y estatus”.

Así, esta iniciativa permite por una parte mejorar el sistema de Gestión de las Bibliotecas Escolares, a través de la aplicación del software “AGUAPEY”; y por otra parte, generar una red interescolar que permita compartir información, tecnología e igualar las diferencias en cuanto a formas de gestión y recursos existentes en dichos servicios educativos. En un segundo momento, está contemplada la instalación de esta red de manera virtual.

Al mismo tiempo este proyecto se articula con el Proyecto de Red de Escuelas que funciona desde hace algunos años con el auspicio de la UNESCO en la ciudad de Campana y que capacita a directivos y docentes de las Escuelas de Educación General Básica, a cargo de la Lic. Laura Fumagalli.

Hasta el momento el proyecto ha cumplido con la primera etapa, que implicó la construcción de vínculos entre las bibliotecarias participantes (20 instituciones educativas en total). Dichas bibliotecarias se han capacitado no sólo en la aplicación del software Aguapey, sino también en conocimientos de informática. Para este año está prevista la realización de un curso acerca de calidad de los servicios brindados por las bibliotecas escolares.

También, a través de un crédito del COPRET, está en vías la adquisición de computadoras para las bibliotecas participantes en la red y el diseño de un aula multimedial en la Biblioteca Pedagógica Nº41 (ISFDYT15) para continuar con el crecimiento y fortalecimiento del proyecto.



Las instituciones que intervienen en el proyecto son:

- Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 15, donde funciona la Biblioteca Pedagógica , que actúa como Núcleo de la red local

- Universidad Tecnológica Nacional, Regional Delta, Grupo GESIN (Grupo de Estudio y Servicios Informáticos, como apoyo a la gestión del proyecto y centro de la red física para mantenimiento de la red

- Biblioteca Nacional de Maestros (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología), brinda asesoramiento y capacitación a todo el proyecto

- Bibliotecas Escolares de los servicios educativos del Distrito Campana de los Niveles de Educación General Básica y Polimodal

- Es importante destacar que existen empresas de la zona que ya están colaborando con el proyecto como el caso de Tenaris, Siderca. Otras están en vías de hacerlo, como Minetti a través de su fundación. Seguramente más empresas, también preocupadas por mejorar la calidad educativa y de servicios en la zona, se irán incorporando.



EL FUTURO DEL PROYECTO

A partir de ahora resta la renovación de la administración de las bibliotecas a través de la puesta en marcha del soft Aguapey y para el 2005 se aspira a contar con el catálogo de recursos bibliográficos y otros, de todas las bibliotecas escolares y especializadas de Campana y la instalación y funcionamiento de la red física, en el que la UTN tiene un papel fundamental para garantizar el funcionamiento del sistema de red.

PEDAGOGIA



Entre la imprenta y el hipertexto: La promoción de la lectura en la sociedad de la información




Ya hace varios años que los involucrados en la promoción de la lectura ven con desconfianza y temor el avance tecnológico. Esto no es nuevo, la “muerte del libro” se viene augurando hace varias décadas, primero de la mano de la televisión, y luego de las computadoras personales. La generalización del acceso a Internet empeoró el panorama. La comunicación virtual, pronto mostró sus efectos sobre la cultura escrita, y en los ambientes educativos aparecieron signos de alarma: “los chicos no leen”; “no saben redactar, solo copian y pegan”, “la ortografía es un desastre”; entre otras.En los últimos tiempos, aparecen también trabajos que nos ayudan a ver que los libros no tienen que estar necesariamente “peleados” con la tecnología, de hecho los libros son, al igual que las computadoras, instrumentos tecnológicos, que mediatizan las relaciones entre el hombre y la cultura.En esta línea de pensamiento, encontramos un trabajo particularmente interesante: “Libro y lectura en la era digital: el gran desafío de la educación actual”; de Jorge Paredes.El trabajo de Jorge Paredes (en formato virtual), enfoca las múltiples formas en que la tecnología favorece y potencia el acceso a la cultura escrita, poniendo en tela de juicio el supuesto choque irreconciliable entre los nuevos medios de información y comunicación y los libros. En este trabajo, los bibliotecarios comprometidos con la promoción de la lectura, encontrarán valiosas herramientas para encarar esta tarea, transformando a la tecnología, en una aliada. Por un lado ofrece muchos datos interesantes sobre los libros electrónicos o e-Books; las diferentes formas en las que se puede acceder a ellos y su historia, así como información sobre una gran cantidad de bibliotecas digitales a las que se puede ingresar gratuitamente.Por otra parte nos permite vislumbrar los desafíos que plantea la lectura digital; ya no se trata solo de favorecer el acceso al texto, también debemos favorecer el acceso al hipertexto. Los múltiples enlaces con los que nos encontramos en los documentos digitales, alteran la relación tradicional entre el lector y el texto. A diferencia de la lectura lineal y secuencial determinada por la estructura construida por el autor, propia del documento impreso, en la lectura hipertextual, el lector tiene otro tipo de participación en la construcción del texto, que solo podrá ejercer plenamente en la medida en que desarrolle un conjunto de competencias que lo habiliten, implicadas en lo que se ha dado a llamar “alfabetización digital”.Internet puede convertirse en la puerta de acceso a la biblioteca más grande de todos los tiempos, pero para poder aprovechar estas ventajas se requiere de ciertas condiciones: el acceso a la tecnología necesaria, lo que requiere recursos que los gobiernos deberían hoy garantizar, y las condiciones para poder utilizarla; lo cual implica, entre otras cosas, conocer los códigos a partir de los cuales se organiza la información en esta “gran biblioteca”. Esto requiere no solo competencias informáticas y ligadas a la búsqueda de información, sino también replantear lo que entendemos por “competencias lectoras” y adentrarnos en los problemas que presentan estas nuevas formas de lectura.
Lic. Raquel Gamarnik

Bibliografía recomendada para indagar este tema disponible en la BNM


Area Moreira, Manuel. La educación en el laberinto tecnológico: de la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Octaedro / EUB, 2005
Alvarez, Marcela; Gazpio, Dora; Lescano, Victoria. La biblioteca escolar: nuevas demandas... nuevos desafíos. Buenos Aires: Ciccus, 2001
Fainholc, Beatriz. Lectura crítica en Internet: análisis y utilización de los recursos tecnológicos en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2004
Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003



PEDAGOGIA



El libro Escolar


Anticipándonos a su versión completa que mostrará nuestro Proyecto HEA a través de la web de la BNM, desplegamos un tercio del libro de lectura escrito por Pablo A. Pizzurno, profesor e inspector de nuestras escuelas normales, secundarias y primarias en los albores del siglo XX. "El libro del Escolar", primer libro de lectura para niños de 6 a 8 años, como nos dice su tapa, testimonia en su introducción y en su contenido una preocupación por el desarrollo de las capacidades lectoras de los niños de principio de siglo tan profunda como la que aboca a tantos padres, profesionales, funcionarios, planes de lectura y fondos hoy en día en el intento de borrar las inequidades originales que tienen los chicos de hoy para un crecimiento íntegro intelectual y ético..



Pablo, el autor, señala que se ha esmerado en compaginar este tesoro de palabra e imagen para que la herramienta de aprendizaje de la lectura de hoy, se transforme en educación, instrucción y recreación en un futuro. Piensa que no deben fundirse en una misma obra los contenidos para la práctica de la lectura y otros que comparecen más con la gramática y vocabulario infantil, que pueden esperar otra oportunidad para su incorporación, para darle más importancia a las habilidades lectocomprensivas. Enfatiza que en cada pequeña lectura ha incluido sistemáticamente "la nota moral", es decir, el fin principal de la educación, "ya que ha preferido la influencia positiva del bien a la negativa del ejemplo del mal".



Así, las lecturas- que van incrementando su complejidad y achicando el tamaño de la letra a medida que avanzan las distintas partes del libro- abren sus páginas a escenas familiares, animales con graciosas personalidades, abuelas con rodete y niñas con coronas de flores. Imágenes cuidadosamente seleccionadas acompañan los textos para incitar a la descripción oral de sus fomas y colores.



El libro ha sido concebido para los niños que están en el "primer grado adelantado " y han terminado las competenecias para la lectura mecánica, para seguir con la lectura corriente con naturalidad y expresión. Son niños de seis a ocho años que a principio de siglo tuvieron por delante ¡¡¡la increible aventura de poner en funcionamiento las plataformas de producción del conocimiento!!!



Tenemos el gusto de acercar a nuestros lectores avances de esta obra, para que puedan compartirlos en el aula con sus alumnos, a la hora de leer con sus hijos, para que puedan compararlos con los libros de lectura actuales, para que experimenten qué chicos de seis a ocho años pueden leerlo también hoy y evocarlo con emoción, si encuentran todavía algún bisabuelo en la familia o conocido que aprendió a leer de corrido con sus páginas.

Por Graciela Perrone

Digitalización Andrés Ruzo





PEDAGOGIA

PAQUETES DE CONTENIDO: REGALOS PARA DOCENTES

¿Qué son los Paquetes de contenido?
En el sitio web de la BNM, dentro del “Espacio Pedagógico” se encuentran propuestas didácticas construidas en base a la presentación de material digitalizado http://www.bnm.me.gov.ar/s/esp_ped/paquetes/presentacion_paquetes.phpNuestra idea es ofrecer a los docentes de los distintos niveles material histórico valioso y algunas actividades que podrían realizarse en el aula. No tratamos de prescribir sino de ofrecer algunas ideas para ser utilizadas, transformadas y mejoradas

¿Cómo surgió la idea?
El proyecto surgió como un modo de difundir textos e imágenes que forman parte del patrimonio de la BNM y de explotar el uso de las nuevas tecnologías. Es así como creamos esta propuesta con el fin de brindar herramientas de trabajo para el aula, a través de la elaboración de guías didácticas y la recomendación de sitios web sobre cada uno de los temas presentados.

¿Cómo están organizados?
Las propuestas están agrupadas según el nivel educativo al cual se dirigen: Nivel Inicial, Educación General Básica 1, Educación General Básica 2, Educación General Básica 3, Educación Polimodal y Formación Docente. En cada una de las secciones se encuentran las áreas curriculares, según su formulación en los Contenidos Básicos Comunes.
Cada uno de los Paquetes tiene una breve descripción que incluye la cita bibliográfica, en los casos que se encuentre material digitalizado; los contenidos a trabajar, en función de las pautas elaboradas en los CBC; la propuesta didáctica que consta de orientaciones para trabajar el tema en el aula (preguntas, actividades, temas de investigación) y, en algunos casos, un listado de sitios web sobre la temática tratada. El espacio dedicado a la Formación Docente no tiene agrupaciones y las actividades son menos estructuradas.

¿Se anima a contarnos su experiencia?
Si desea contarnos su experiencia en la implementación de Paquetes de Contenido o sugerirnos ideas para mejorar el sitio, puede dirigirse a fpropper@me.gov.ar



PEDAGOGIA

La BNM en Mercosur Educativo
VI Reunión del Grupo Gestor del Proyecto de Terminología en Educación
La reunión se realizó en Buenos Aires, el día 19 de abril de 2006, con la presencia de las delegaciones de los países miembros del Mercosur. Argentina es secretaría pro-témpore durante el primer semestre del año.La temática seleccionada para comenzar a trabajar en el Banco Terminológico es, en un principio, la Educación Tecnológica y, más adelante, se integrarán términos vinculados a otras temáticas de acuerdo con la necesidades que surjan con las distintas comisiones del Mercosur. Los términos sobre los que se trabajará fueron consensuados con el Grupo Gestor del Proyecto de Indicadores. La carga de los mismos se hará en línea, para lo cual se presentó un software libre desarrollado en Argentina, TemaTres, que permitirá la construcción de Tesauros en línea. El software fue aprobado por el Sistema de Información y Comunicación (SIC) y por el Comité Coordinador Regional (CCR).
La participación de la BNM en el Grupo: Gestor de Terminología
Una de las tareas que se realizan en el marco de la BNM tendientes a favorecer la gestión del conocimiento en el ámbito educativo es la selección y control de la Terminología Educativa. Para la concreción de la misma, se cuenta con un equipo interdisciplinario en el cual los bibliotecarios trabajan en forma conjunta con especialistas de diversas áreas vinculadas al quehacer pedagógico.
Fruto de esta tarea se ha reunido un conjunto de términos, algunos tomados de Tesauros y otros propuestos por los especialistas a partir del desarrollo de las diferentes disciplinas y de las demandas de diversos tipos de usuarios (estudiantes, docentes, bibliotecarios, investigadores, funcionarios, profesionales, etc.) de todo el país. Uno de los principales desafíos de esta tarea pasa por la construcción de un lenguaje normalizado que, a su vez, contemple la diversidad. La respuesta a este desafío se construye en forma cotidiana a partir del trabajo interdisciplinario, el aporte de la Red de Bibliotecas Pedagógicas y el SNIE, y la búsqueda continua de soluciones informáticas que favorezcan la armonización de términos.
En el marco de las últimas reuniones de Mercosur Educativo, la BNM y el Centro Nacional de Información y Documentación Educativa vienen aportando en los diferentes encuentros, y ante el conjunto de los países miembros, términos vinculados con la Educación Tecnológica y propuestas para armonizar los mismos con los términos propuestos por el resto de los países, con el fin de favorecer la realización de un trabajo compartido que respete y contemple las identidades regionales.

Por Graciela Ayos y Raquel Gamarnik















PEDAGOGIA
"Consejos de Oro sobre Educación"
La misión de preservar y actualizar el patrimonio de la BNM, especialmente sus colecciones históricas de educación, ha estado presente en la piedra fundacional de la institución y se ha respetado a lo largo de las distintas gestiones. Muchas veces sólo ejercitándose su resguardo -los fondos antiguos de la BNM no han sufrido mermas gracias al cuidado que han desarrollado los bibliotecarios y empleados de la misma a lo largo del tiempo- y en otras, engrosándose de manera exponencial como lo hizo Leopoldo Lugones (Director de la BNM entre 1915 y 1938) . La BNM en esta gestión viene llevando a cabo diversas acciones para poner en activo el patrimonio de las colecciones históricas en educación, entre ellas el Proyecto HEA.
El tener al alcance de la mano la memoria de la educación argentina, nos da la posibilidad de bucear información en los enfoques que las distintas generaciones de funcionarios, académicos, docentes y administrativos de la educación dieron a las aulas argentinas y a quienes se formaron en ellas. Constituye también un apasionante recorrido por los valores y expectativas de quienes trataban de forjar una sociedad que hoy todavía no ha encontrado una fórmula de contrato social que permita un desarrollo sustentable como nación con opciones originarias de equidad para el crecimiento integral de todos sus habitantes.
El siglo veintiuno nos encuentra todavía discutiendo cómo hacer para que los esfuerzos de la inversión pública y las nuevas tendencias pedagógicas hagan una diferencia intelectual sustancial en cada chico que debe terminar la escuela para insertarse en tramos de estudios superiores o, en su defecto, dentro del mercado laboral. La familia, la escuela y los docentes, junto con las políticas públicas consensuadas, son los términos de esa ecuación que tienen que dar como resultado dendritas ramificadas y maleables para un aprendizaje autónomo y continuo, y valores de compromiso y solidaridad para una mejor inserción participativa y ética en los escenarios socioeconómicos nacionales y regionales, recuperando a la ciudadanía como un derecho de innegable inclusión.
Sin embargo, una mirada por las recetas, los consejos, las normativas, las utopías y las teorías urdidas en los telares de las ideas de nuestros antecesores desde los libros que cuenta la BNM, nos hará poner en contacto con los anhelos de generaciones anteriores que apostaban al desarrollo emocional, ético e intelectual de quienes serían los futuros hombres y mujeres que estaban llamados a trazar los caminos de nuestra modernidad. En este conmovedor viaje hacia preservadas páginas impregnadas de tonos de ámbar y ocres, muchas de las cuales pueden ser recorridas en un formato digital (HEA) -es de especial importancia señalar que las madres y los "instructores" eran los principales destinatarios de las palabras vertidas. Los roles de madres e instructores recibían así desde la sociedad misma, la delegación de la responsabilidad para la formación de una ciudadanía inteligente.
Desde la riqueza de nuestros fondos, queremos compartir con los lectores de BNM Noticias, que nos leen desde sus diversos roles y profesiones, el anticipo de una obra que hemos recién digitalizado y que será parte de los textos que presenta HEA.dentro de contextos más específicos para docentes e investigadores: es el libro escrito por D. Marcos Sastre, "Consejos de Oro sobre La Educación" publicado en 1886. La obra está dividida en dos capítulos: Consejo de Oro a las Madres y Consejos de Oro a los Instructores.
Más allá del camino recorrido por las distintas corrientes del pensamiento pedagógico y los nuevos descubrimientos de la neurociencia que nos permiten conocer más sobre los procesos cognitivos y emocionales que intervienen en el aprendizaje, vale la pena retomar las palabras e imágenes de esta hermosa edición con tapas de cuero rojo repujada con guardas y letras en oro, y reflexionar acerca de qué estamos haciendo como padres e "instructores" en una Argentina que debe crecer en contextos globales y discutir la validez que tienen hoy los consejos de oro que nos presenta Sastre al final del siglo XIX.
http://www.bnm.me.gov.ar/ebooks/reader/reader.php?inv=00076927

Por Graciela Perrone

REFLEXIONANDO

Al terminar el primer período escolar, don Marcos Reyes , padre del alumno Walter Reyes recibe la libreta de información de su hijo. Luego de una breve mirada a las notas de las áreas curriculares, y de expresar un total desagrado por lo que observa en la Libreta , don Marcos se dirige a su hijo, y le dice entre desconcertado e indeciso:
- Tienes 5 en Matemática y 6 en Comunicación, 5 en Ciencias Sociales , así es que tendrás que estudiar más.
Walter hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.


REFLEXIONEMOS

1. ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes?
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2. ¿Qué aspectos estudiará Walter para que apruebe el área en el siguiente período?
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3. Nos ponemos en el lugar de Padres de Familia responsables que deseamos ayudar a nuestros hijos en su proceso de aprendizaje ¿cómo desearías que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo?
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4. ¿Consideras que solo es importante valorar y comunicar los resultados de la evaluación en relación a las habilidades cognitivas desarrolladas en los estudiantes?

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LO QUE DEBEMOS SABER COMO MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS SOBRE LA EVALUACION

Como maestros
Como estudiantes
Como padres de familia
Comunicar el proceso y resultado del aprendizaje de los estudiantes en forma oportuna al padre de familia y al alumno

Valorar correctamente el proceso y los resultados orientando la información sobre los criterios de evaluación
Tener información suficiente sobre su proceso de aprendizaje

Saber sus virtudes y deficiencias para superarlas
Estar informados del proceso de aprendizaje de sus hijos oportunamente

Ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos
Estamos convencidos que es necesario valorar y comunicar los resultados de la evaluación en base a las capacidades y actitudes desarrolladas por los estudiantes.

Reflexionando


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El vuelo de los gansos

La ciencia ha descubierto el porqué los gansos vuelan juntos. Vuelan formando una "V", porque cada pájaro al batir sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V, todo el grupo aumenta por lo menos en un 70% su poder de vuelo, comparado a que cada pájaro lo hiciera solo.
Debemos considerar que la unión hace la fuerza.
Cada vez que un ganso se sale de la formación y siente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de volar solo y de inmediato se reincorpora al grupo, para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.
Unidos vencemos, divididos caemos.
Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar.
Todos debemos estar dispuestos a asumir responsabilidades.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos y lo hacen con frecuencia para estimular a los que van adelante para mantener la velocidad.
Una palabra de aliento incrementa las fuerzas.
Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compañeros se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo, y se quedan con él hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.

CONCLUSIÓN:

SI SOLO TUVIERAMOS
LA INTELIGENCIA DE UN GANSO,
NOS MANTENDRÍAMOS UNO AL LADO
DEL OTRO, AYUDANDONOS Y ACOMPAÑÁNDONOS


La ciencia ha descubierto el porqué los gansos vuelan juntos. Vuelan formando una "V", porque cada pájaro al batir sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V, todo el grupo aumenta por lo menos en un 70% su poder de vuelo, comparado a que cada pájaro lo hiciera solo.
Debemos considerar que la unión hace la fuerza.
Cada vez que un ganso se sale de la formación y siente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de volar solo y de inmediato se reincorpora al grupo, para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.
Unidos vencemos, divididos caemos.
Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar.
Todos debemos estar dispuestos a asumir responsabilidades.
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Una palabra de aliento incrementa las fuerzas.
Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compañeros se salen de la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo, y se quedan con él hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.

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NOS MANTENDRÍAMOS UNO AL LADO
DEL OTRO, AYUDANDONOS Y ACOMPAÑÁNDONOS

No es lo que pensás!!!: El circuito de la comunicación.

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